Comenzamos un 2026 luchando por más inclusión y diversidad

El sábado 28 de febrero se llevó a cabo el Primer Encuentro del Ciclo 2026 por la Diversidad y la Inclusión Educativa en Latinoamérica, organizado por Alfabetizando.Nos y el sitio web El Refugiado en las Palabras. Contó en esta oportunidad con la presencia de participantes de Argentina, Ecuador y México. Tras más de dos horas de debate, se arribaron a las siguientes conclusiones:

Comenzamos debatiendo sobre si es posible diseñar un espacio que desde su origen resulte accesible para todas las personas sin excepción o si siempre será necesario realizar ajustes razonables posteriormente. Una participante relató que siendo ella una persona con discapacidad, cuando lleva adelante un proyecto teniendo en cuenta la accesibilidad y el diseño universal, suele darse el caso de personas que requieren un ajuste razonable por una situación que no fue contemplada. A esto se suma que a medida que se avanza en la lucha por más inclusión comenzarán a aparecer nuevas necesidades que antes no se tuvieron en cuenta. Por eso la Accesibilidad y el Diseño Universal se complementan con los Ajustes Razonables para estos casos específicos. Una vez realizados, quedarán para que futuras personas con la misma condición puedan aprovecharlos. Al ir sumando conocimientos se puede avanzar a una sociedad más accesible que no deje a nadie afuera.
Se destacó que el proceso educativo es bidireccional: no solo hay una transferencia de conocimientos desde el educador al educando, sino que también el educador aprende durante el proceso. Esto se relaciona con el punto anterior, ya que muchas veces el educador no conoce los ajustes razonables que un estudiante con discapacidad, neurodiversidad o condiciones de salud puede necesitar para acceder a los contenidos y debe escucharlo para realizar las adaptaciones correspondientes. Los currículum y planes de estudios deben ser flexibles para contemplar estas situaciones.
En encuentros anteriores se festejaron algunas leyes aprobadas en Argentina: la de Comunicación Aumentativa y Alternativa en la Ciudad de Buenos Aires, la Formación Obligatoria en Autismo para docentes en la Provincia de Buenos Aires y la Ley Nacional de Emergencia en Discapacidad. En el presente se señaló la necesidad de realizar relevamientos para exigir que estas leyes se cumplan.
Se debatió sobre la necesidad y los riesgos del uso de psicofármacos en infancias neurodivergentes. La sobremedicación es tan peligrosa como la negación de la misma si resulta necesaria para estabilizarse. Lo importante es ir caso por caso y evaluar los efectos secundarios, junto con la revisión permanente y que la medicación no sea la única terapia que se le ofrezca sino que se complemente con la psicoterapia, el acompañamiento terapéutico o las actividades que trabajen sus potencialidades.
Se mencionaron investigaciones que relacionan las neurodivergencias con problemas gastrointestinales y digestivos. Tanto en infantes como en adultos con neurodivergencias son comunes estas afecciones -que muchas veces no se diagnostican correctamente- debido a la relación que existe entre la microbiota y el sistema nervioso. En algunos infantes neurodiversos la sensación de hambre puede ser procesada como un estímulo doloroso o provocar desestabilizaciones. Conocer esta información ayuda a prevenir crisis, acompañar cuando se presenten estas sensaciones y responder con empatía.
Se denunció el peligro de las terapias pseudocientíficas que se difunden por redes sociales que llegan a proponer medicinas alternativas para “curar el autismo”, cascos que ayudan a “dejar las drogas” y dietas que curan todo mal.
Se pasaron dos videos para continuar movilizando el debate: el Rap del TDAH y el corto animado No todo el que se parece a tí es como tú.
Se comentó sobre la violencia que se vive en Ecuador, en donde algunos ataques fueron protagonizados por niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad. Un refrán africano dice que “el niño que no fue abrazado por la tribu, de grande quemará la aldea para sentir su calor”. La falta de afecto y de posibilidades de crecimiento lleva a que infantes y adolescentes se dediquen a actividades delictivas, por lo que la solución no son políticas punitivas y represivas -como la baja de edad de punibilidad que se acaba de aprobar en Argentina-, sino políticas públicas y prácticas comunitarias que abriguen a esos niños para ofrecerles otro camino. Darles el apoyo para que en lugar de formar una banda criminal formen una banda de música. Se relataron experiencias de grupos que fomentan el deporte, el arte, el trabajo intelectual y la inteligencia emocional en jovenes vulnerables o en conflicto con la ley que da mejores resultados que la reclusión. Las políticas punitivas se realizan también desde un paradigma adultocentrista que solo castiga el eslabón más débil de la cadena y deja impunes a los adultos que manejan los negocios criminales.
Se debatió sobre el Efecto Pigmaleón que actúa como “profecía autocumplida”, ya que las opiniones o creencias de una persona influyen en el rendimiento de otra. Esto se aplica en el ámbito educativo, en donde las creencias limitantes de personas adultas (docentes, familiares, la comunidad en general) pueden llevar a que el niño no desarrolle sus habilidades. Esto es cierto en estudiantes con discapacidades, que muchas veces se los nivela “hacia abajo” porque se les cree incapaces en lugar de trabajar desde un enfoque de capacidades que desarrolle su potencial, pero también en infancias vulnerables -siguiendo lo que veníamos hablando- en donde contexto puede convencerlos de que la única salida que tienen para sobrevivir es la realización de actividades ilegales (robos, narcotráfico, trata), siendo necesarias políticas sociales que ofrezcan un camino alternativo.
Se habló de la necesidad de replantear los planes de estudio de las carreras universitarias basados en una sobreexigencia de lectura diaria y semanal que supera lo que el cerebro es capaz de internalizar y significar. La obligación de cumplir con regímenes de lectura tan sobrecargados genera ansiedad, estrés, angustia, sentimientos de incapacidad y afecciones psicosomáticas en los estudiantes. Las neurociencias prueban que se aprende mejor lo que nos emociona y causa placer, por lo que la forma en que se organizan las cátedras universitarias termina atentando contra el aprendizaje. Esto va de la mano con una sociedad que nos bombardea con información constantemente sin darnos tiempo a reflexionar cada dato. Cuestionar estas prácticas y reclamar mayor tiempo para el procesamiento de los aprendizajes va a favorecer la salud de los estudiantes y una mejor calidad educativa.
No reprimir los métodos de auroregulación en las aulas acusando a los/as estudiantes de “estar distraídas” o “ser desprolijos” si juegan con una pelota para la ansiedad o pintan el margen de las hojas. Estas acciones les permiten descargar la tensión que les genera el contexto y poder continuar cumpliendo las actividades académicas. Una “mochila de la calma” con los elementos necesarios es de mucha ayuda.
Un participante ecuatoriano compartió que en las escuelas rurales de su país no se enseñan los conocimientos de las comunidades campesinas y originarias relacionadas al cultivo y el cuidado de la tierra, fomentando solo que sus estudiantes migren a las ciudades. Así se pierden saberes que autores como Michael Foucault o Paulo Freire consideraban valiosos. Los conocimientos de las comunidades y colectivos diversos también forman parte de una educación inclusiva, diversa, participativa y democrática por la cuál luchamos.
Culminamos este primer encuentro del año con la siguiente reflexión: ante la caída de la empatía y lo colectivo, fomentar espacios como este es una trinchera para seguir movilizando la esperanza.